《炮手》第一课时教学设计
作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《炮手》第一课时教学设计，欢迎阅读与收藏。
《炮手》第一课时教学设计1教学目标：
1、认识本课6个生字，会写9个生字。
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学准备：课件
教学过程：
第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。
第二课时：
一、激情导入
1、我们都有一个家，谁来说说你的家？
2、是啊，正像同学们说的那样，家是温暖的，是令人魂牵梦绕的地方、而法国的一个炮手却亲手击毁了自己的家、这是怎么回事呢？
3、板书课题（生齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。
2、出示生字词，指名读，齐读。
3、默读全文，思考：课文写了一件什么事？
三、找出神态，理解课文
1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。
根据学生回答，相机出示语句：
（1）苍白——煞白——惨白
一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白。
炮手的脸色更加惨白了。
在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）
为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）
为什么脸色煞白？那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的.什么？他曾在那里度过了怎样的时光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
为什么炮手脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？
苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。
谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。
我们齐读。
（2）透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗？
课件出示：“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）
谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。
（3）课文中还有描写炮手神态的句子吗？
课件出示：“可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？
凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。
“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样？（为失去家园而伤心、沉痛）仅有是什么意思？说明什么？你读一读，你特别强调了哪些词语？为什么这么读？
让我们齐读这一段。
四、 拓展想象，升华情感
（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）
五、收集资料，课后延伸
这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的胜利，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找资料，做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人。
《炮手》第一课时教学设计2学习目标
1、练习独立识字。
2、熟读课文。
教学重点：目标2。
教法：启发引导 点拨
学法：自主探究 合作交流 品读感悟
课前准备：课件
教学过程：
一、揭题谈话，导入新课（1）
１、教师板书课题，学生题目。
２、指名说一说"炮手"是干什么的呢？
３、教师出示课文插图，引导学生观察图，哪位是炮手？他接受了什么任务？（引导学生从图中了解故事的大概内容）
４、教师导入：对于一个炮手来说炸毁一座房屋是一件很简单的任务，但老师说这位炮手完成这项工作不轻松，这是为什么呢？
二、出示目标（1）
1、练习独立识字。
2、熟读课文。
三、自学探究（14）
自读，学习生字新词，整体感知课文内容
１、教师出示自读要求，学生自读。
（１）画出本课的生字新词，能正确地读和写。
（２）思考：课文讲了关于炮手的一件什么事？
２、教师出示生字词语卡片，集体认读。
３、交流生字的读音和书写要点。
４、指名反馈：课文讲了炮手的一件什么事？
四、合作交流（12）
学习课文第一自 ……此处隐藏2759个字……>
④二者不可得兼，舍生而取义者也。
2、动作，示意。评价。
3、板书：鱼熊掌生义
一、直奔课题，导入文本
1、谈话导入，切入主题
是啊，鱼和熊掌不可兼得，生和义也不可兼得。孩子们，人的一生要经历无数次的选择，上节课我们学了大禹为了治水，三过家门而不入，在家与国之间，（板书：家国）他选择了国。今天，就让我们一起，回到一百多年前，看看，法国军队中的一名普通炮手，在面对个人利益与国家利益相冲突的时候，他又是如何抉择的呢？这节课，我们来学习《炮手》。
2、板书课题，齐读课题
师：谦让自古就是我们中华民族的传统美德，在汉字中体现得非常突出，很多字在做偏旁放在左边时，最后一笔都发生了变化。
（1）板书课题。
（2）齐读课题。
（3）理解课题。（做某种事情或擅长某种技能的人）
师：知道炮手是干什么的吗？观看插图，谁来说一说？
生：战场上负责开炮而且瞄得很准的军人。
二、范读课文，整体感知
过渡：现在就让我们一起走进那场战争，走近这位炮手。
1、师：请同学们打开书，仔细听老师读课文，然后告诉老师，你知道了哪些信息？
2、师：把我们知道的这些信息，能用一两句话简练地说一说吗？注意抓住故事发生的时间、地点、人物、事件这四个要素。
3、出示课件填空。
三、初读课文，解决生字
过渡：同学们真了不起，听老师读课文，就能获取课文的主要信息，相信同学们在自己读课文的过程中，收获会更多。
1、出示自学提示：
第一，自由放声朗读课文，读准字音，如果有读不准的字词先请教同桌。
第二，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
第三，标出自然段序号。（学生自由读书，师走进学生中间，强调读书姿势，解决疑问）
2、检查自读。
（1）学习生字
师：好，大部分同学用端正的坐姿告诉老师课文读完了，调皮的字宝宝从文中跑出来了，你能读准吗？
①出示生字：苍、舍、惨、寒、颤、滚、财、产、喝
②观察蓝色的生字“舍、颤”，它们是什么字？（多音字）你知道它们的另外一个读音吗？生汇报。
师小结：掌握了多音字的读音，我们就可以在具体的语言环境中准确运用。
③（⑤出示多音字句子）
这是一间被舍（shě）弃的破旧的农舍（shè）。
她紧张得不停地在打颤（zhàn），连声音都在颤抖（chàn）。
④本文还有一个重点的多音字，（课件出示：喝）文中它的读音是[hè]，喝彩（读四声时，表示往外出声），它的另外一个读音是[hē]可以组词：喝水（读一声时，表示往里进水）我们还可以根据不同的意思判断多音字的读音。（出示课件）
这场球赛太精彩了，观众们一直忙着加油喝（hè）彩，嗓子都喊哑了，也顾不上喝（hē）水。
⑤读准了字音，我们还要正确、美观地书写生字，观察一下，你认为哪些字特别难写或容易写错，你能当个小老师，提醒一下其他同学吗？指生说。
⑥师指导写字：老师觉得有两个字特别难记，也比较难写，你有什么好诀窍和大家分享。（生说，师小结）
颤：一点一横长，回字紧跟上，下面一个旦，右边页字旁。
滚：把衣字切开，加公。书写的时候捺要变成点。
（2）出示生词（出示课件）
过渡：字宝宝带来了他的好朋友，我们一起来认一认。
①攻击服从原谅低沉财产
指名读——齐读
②瞭望瞄准
指名读——观察——交流发现了什么（你们有没有发现这两个词语有什么特点？生：都是“目”字旁，跟看有关。）
师：我们不仅要会读词语，还要理解它的意思，
师：谁能说说“瞭望”是什么意思？指生说。
师：你是怎么理解的？生：（河对岸说明距离比较远，是远远地看）
师：你能做出瞭望这个动作吗？（指生演）
引导：像他这样远远地望，就是“瞭望”。
师：谁再来做一个“瞄准”的动作？（指生说）
引导：像他这样射击时注视目标，就是“瞄准”。
师：你还知道哪些表示看的`词语呢？
生：东张西望。
师：这是不认真地看，在课堂上我们可不能东张西望。
生：仰望。
师：这是向上看。
③苍白煞白惨白
师：理解词语的方法有很多，我们还可以结合具体的语言环境来理解词语。请同学们从课文中找出带有这三个词语的语句。
（1）指名交流。
（2）课件出示三个句子。
A、 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
B、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
C、炮手的脸色更加惨白了。
（3）指导朗读。
A、指名读，读准字音。读通句子。
B、说说你从这三个句子当中发现了什么？
（神态描写——辨别近义词语言描写——注意提示语：这两句话代表了对话的两种形式）
C、勾画其他两种形式。
将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。
炮手的脸颊上流下了两行热泪。
（1）指名朗读第一句，想象：将军会怎样喝彩？
（2）炮手为什么流泪？
（2）指名学生说喝彩的内容，（这位将军你来，这位女将军你也来试一试），炮手伤心的原因。
（3）指导朗读：喝彩时，心情激动，语速快一些，语调高一些。流泪时，情绪低沉，语速慢一些，语调低一些。
这两句话，把炮手和将军对比着写，更能突出炮手当时痛苦的心情。这样的描写课文中还有一处，你能找到吗？画一画。
（3）出示句子，读一读。这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
作者把炮手与其他人对比着写，更突出了他复杂、痛苦的心情。
四、总结全文分角色朗读全文
师：皮之不存，毛将焉附？战争是残酷的，入侵者是可恨的（课件出示有关战争的视频，音乐响起）没有国家的安宁，就没有小家的幸福。面对外敌的入侵，我们只有一个信念，就是（生：把他们赶出去），用宏亮的声音大声呼喊出来：把他们赶出去！
天下兴亡，匹夫有责。文中的炮手做出了让我们可敬的选择，让我们带着对炮手的敬意再来朗读课文。老师读旁白，男生读将军，女生读炮手。
师：孩子们，谢谢你们声情并茂、入情入境地朗读。
五、布置作业
师：炮手执行命令的动作是那样的坚决。但是在这简洁的语言、坚决的动作背后，隐藏着炮手复杂、矛盾、痛苦的内心抉择。他经过了怎样的心理斗争呢？请同学们继续熟读课文，体会炮手心情的变化。下节课我们再来品读课文，感受语言的魅力，进一步了解这个伟大的炮手。
请同学们继续读课文，体会炮手心情的变化。
