语文教学设计

语文教学设计(精选15篇)

作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的语文教学设计，希望对大家有所帮助。

教案背景：

1，面向学生： □√小学

2，学科：语文科

3，课时：1

4，学生课前准备：观察夏天里周围的变化以及小昆虫的活动情况

教学目标：

1、认识“蜻、蜓”等11个带虫字旁的生字，会写“蚂、蚁”等6个字。

2、正确流利的朗读儿歌。

3、认识并了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，有观察小动物、了解大自然的兴趣。

教材分析：

这是一首充满童趣的儿歌，这是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求认识的字大都有虫字旁。教学本课可在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的彩图，采用多种方法读准字音，认记字形。

教学重点：

读准字音，识记字形，熟读儿歌，会写6个生字。

课前准备：

1、课件、生字卡片。

2、学生搜集一些小动物的`有关资料。

课时：一课时

教学过程：

一、导入

1、欣赏夏天的图片，然后教师导入：夏天就要到了，夏天里，小动物发生了哪些有趣的事呢?我们一起去看看吧!

2、看图说话。(出示文中插图)引导学生观察想像：图上有些什么小动物?它们在干什么?

3、师小结：这些小精灵给夏天增添了很多乐趣，书里有一首儿歌是写它们的，让我们一起来读读，好吗？

二、读儿歌，识字。

1、我们遇到不认识的字，有什么方法解决？

2、自由读儿歌，遇到不认识的字自己想办法解决。（师巡视）

3、检查自学情况：

A、出示生字词，指名说说怎样认识，再拼读，齐正音。

B、齐读字词。

C、去掉拼音，开火车读，正音，再齐读。

三、写字。

1、课件出示要写的字，指名读，齐读，并口头组词。

2、指名说说你用什么方法记住了哪个生字，并互相提醒怎样把字写得更漂亮。

3、重点指导书写“蚁、空、前”，教师作范写。

4、学生练习写字（每个字写一次），再展示书写作业：互评与师议结合。

5、过渡：我们认识了那么多的生字宝宝，也学会写了，老师把它们放回课文，你还能把它们认出来吗？那我们来读读课文，好吗？

四、学习课文，发现规律。

1、指名读课文，正音。（指2人读）

2、自由读文，找找儿歌里写了有哪些动物，把小动物的名字画出来，想象它们在哪里干什么，自己加上动作表演给小组的同学看。

3、学生读文理解，师巡视。

4、指名汇报所得，教师根据学生的汇报板书小动物的名称，并指导学生表演来理解句意。

5、引导学生找出规律：

（1）齐读板书。

（2）想一想：你发现了什么？（引导发现这些字都有“虫字旁”）

（3）“虫字旁”的字和什么有关？（小动物）

6、你能再说说还有哪些带“虫字旁”的字吗？（师适当板书）

7、拓展：学着儿歌的格式仿写：哪些动物在哪里干什么。（以小组为单位）

8、齐读儿歌。

五、课堂总结

这节课我们认识了很多生字，也看到了很多小动物在活动，你们喜欢它们吗？这么可爱的小动物，我们应该要爱护它们，不要伤害它们，知道吗？那么就请同学们课后也去观察一下其他小动物是怎样活动的，把你看到的告诉老师和同学。

教材分析：歌曲《我是草原小牧民》是一首以内蒙古民歌音调为素材创作的儿童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳动的节奏，具有舞蹈性的律动感，表现了草原小牧民放牧时的喜悦心情。歌曲为2/4拍，五声羽调式，为扩充了的一段体结构。四个乐句的句尾和句首基本采用了八度跳进，表现了小牧民手擎羊鞭、快乐欢唱的形象。第三乐句在节奏上作了变化，八分休止符的运用，尽情地抒发了对美丽的家乡的赞美之情。歌曲的衬腔“啊哈嗬”是该曲的扩充部分。舒展的节奏、富有动力感的旋律，表现了小牧民豪放的性格和放牧时的愉快心情。最后重复了第四乐句的曲调，天真活泼、自豪的情感表达了草原儿童对自己家乡和甜美生活的赞美。

教学目标：

1.情感目标：初步了解蒙古族的风土人情。感受和体验蒙古族的音乐和舞蹈，并对其产生兴趣。

2.知识目标：能用活泼。欢快的情绪表演歌曲《我是草原小牧民》，并用自己喜欢的方式表现歌曲。

3.能力目标：通过听、唱、舞、创等大量的音乐实践活动，培养学生的创造能力。

教学重点：1.了解蒙古族的风土人情，感受和体验蒙古族的音乐和舞蹈。

2.在不同形式的表演中快乐的体验歌曲《我是草原小牧民》

教学难点：唱准并掌握带附点和空拍的节奏：

①。 ×○ ×○ ∣××× ××∣

②。 ×。× ×× ∣ ×× × ∣

教学准备：录音机、磁带、道具筷子、音乐盒、图片等

教学过程：

一。感受大草原

1.师生问好

2.师：请听一段音乐（放录音《我从草原来》）师配乐朗诵：蓝天高，太阳照，草原好热闹，马儿壮，羊儿肥，这里风光好。听着美妙的音乐我们的'思绪一下子就飞到了美丽而辽阔的大草原上，这里有成群的牛羊，这里有美丽的草原。下面我们就一起来感受草原的魅力吧。

二。走进草原

1.听音乐《草原上》欣赏草原风光，并介绍蒙古族的风土人情。

师：你能看图说一说图中有哪些美丽的风景吗？（一望无际的绿色草原、洁白的毡房、成群的牛羊）

2.你们能看出是哪个少数民族了吗？（生：蒙古族）

师：你们真聪明！

蒙古族的意思就是永恒之火，也有一个别称：就是“马背上的民族”。他们都生活在美丽富饶的蒙古大草原上，那里的牧民还会骑马、摔跤、射箭、挤牛奶呢，而且他们还非常的能歌善舞。

三。学跳筷子舞

1.师：（出示筷子）咦？这是什么？（筷子）你可别小瞧它，在蒙古族人民的眼中它可是跳舞的好道具呢！我看到有些同学似乎有些怀疑，那就让老师当一回小牧民给你们跳一段《筷子舞》吧。

2.师：刚才我跳的筷子舞你们喜欢吗？（生：喜欢）筷子舞是蒙古族比较具有代表性的舞蹈形式之一，那我们就一起来学习筷子舞。

3.播放歌曲《我是草原小牧民》请同学们和老师一 ……此处隐藏24299个字……>3．理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4．背诵课文。

能力目标

1．复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

情感态度价值观目标

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重点

1．翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2．把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

教学难点

引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的`文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者简介

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。

三、题目解说

1．关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。

2．关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。作者和他探讨学问，他语气平和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

3．关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。

书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

本文就是一篇赠序。

四、背景介绍

洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

五、初读课文。读准字音。

课文朗读

六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。

七、作业设计。

（一）找出下列句子中的通假字并解释。

1．至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。

2．合舍生皆被绮绣。

被通披，穿。

3．媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）写出下列加点字的古今含义。

1．余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。

2．录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。

3．媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。

4．以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。

（三）解释下列点字词的意思。

1．无从致书以观。致：得到。

2．弗之怠。怠：放松，松懈。

3．又患无硕师名人与游。硕：大。

4．俟其欣悦。俟：等待。

5．缊袍敝衣。缊：旧絮。

6．礼愈至。至：周到。

7．腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。

8．媵人持汤沃灌。汤：热水。

9．尝趋百里外。尝：曾经。

10．故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。

11．以是人多以书假余。假：借。

12．余因得遍观群书。得：能够。

13．既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。

（四）解释虚词“以”字的不同用法：

1．以衾拥覆（介词，“用”）

2．以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

3．家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

4．以中有足乐者（表原因，“因为”）

5．补充：生以乡人子谒余（凭借）

第二课时

一、熟读课文，探究下列问题。

1．这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）

用一个词语来概括这种经历：艰辛、艰难。

2．作者求学的主要方式是什么？

假借和笔录。

3．从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？

参考意见：1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。

4．课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？

衣——食——住——行四个方面。

5．本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。

参考意见：对比。如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。

6．第二段的景物描写在文中有何作用？

极力渲染求学的艰辛。

7．作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？

参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。

二、总结

同学们，一万年太久，只争朝夕。朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力学习吧！

三、作业设计

创设情境对话。

A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……