祖父园子教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的祖父园子教学设计，希望对大家有所帮助。
祖父园子教学设计1教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解文章“趣”之所在，并在朗读感悟中体会作者是如何写的。
2、指导学生随堂练写。
教学过程：
一、复习导入
师：这节课继续学习，指课题，生齐读。
师：通过上节课初读，课文给同学们留下最深的感受是什么？
生说：自由、有趣
师相机板书：趣
师：还记得小作者跟着祖父在园子里做了哪些有趣的事吗？
生说：栽花、拔草、铲地、浇水……
师：你栽过花吗？你拔过草吗……这些看似平平常常的小事，咋就在作者的笔下变得这么有趣了呢？下面我们继续走进课文，走进我和祖父的园子，感受其中的“趣”，并体会作者是如何写的。
师出示自学要求：
要求：自主学习
1、自读课文3—12节，找找哪个自然段写得最有趣？抓住关键词句，谈谈自己的感受。
2、品读课文，体会作者“朴实自然、生动形象”的语言风格。
学生自读自学。（4分）
交流汇报：
师：你觉得哪儿写得最有趣？
师根据学生所说，出示相关文字。
第3节：
祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
生说
师引导，抓住：
（1）怎么瞎闹的？再读读这节。（师板书瞎闹）
（2）注意这里用了这样的句式：（哪里……不单……反而……）教师用鼠标点成红色。齐读这句。
（3）从这节文字你读出了什么？（顽皮）
继续交流，还有哪儿有趣的？
第4节：
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把那锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
师引导，抓住：
（1）乱勾，说说自己的感受。板书“乱勾”，该勾的没勾，不该勾的却被勾掉了，真是乱勾。
（2）这里又用了一个“哪里”。红色显示
（3）齐读“其实哪里是铲，也不过……”
第12节：
玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
学生说，师板书：乱闹
可以看出是乱闹，跟谁闹？生说：
师：不管是栽花、拔草、溜土、铲地，还是浇水，小作者都是在瞎闹、乱勾、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是？
生说。
如果是你这样瞎闹，结果会怎么样？
生说
师：作者萧红之所以这样，是因为园子里有？
大家来读读这一段对话，出示：
当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
从对话中你有什么发现？
生说，师板书：爱
师：我在园子里之所以这样自由自在、无拘无束，这样快乐、幸福，皆因为有一位爱我的祖父。如果说是园子给了我这一切，还不如说是祖父给我了这一切。文章除了写我在园子里的生活的趣，还用两节文字写了园子里的景物趣，为什么写生活？还要写景物呢？
请大家读读这两段话，看看你读出了什么？生读
师出示第2节文字：
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有，蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的'，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
从这节你读出了什么？指名说。
美丽、色彩缤纷、充满生机。
读好
再看这节，师出示：
太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
师：你读出什么？生说。
抓“一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
作者是怎么写出活的？
你来读读这几句：“花开了……”花活了吗？鸟活了吗？虫子活了吗？
作者为什么不直接说，花活了，鸟活了，虫子活了，一切都活了？作者是怎么写的？
生：用三个拟人句写的。
师：这样写真是形象生动。总之一句话，一切——，要做什么，——，要怎么样，——都是——。
在这里作者写了哪些东西是自由的？谁来读读？
生读
大家有没有发现这些句子有个特点？生说
这里连续使用“愿意怎么样就怎么样”，是什么句子？生（排比）
师：作者写这些景物的自由与自己童年生活的自由有联系吗？生说（这点学生说的不好）
师：这里是借景物的自由来抒发自己的自由，即借景抒情。也就是人家常常说的一切景语皆情语。
师：现在，请大家模仿这一节中的“愿意怎么样就怎么样的”句式来写写小萧红在园子里自由快乐的生活。
生写
交流
如果每个同学用这样的写法，写你现 ……此处隐藏29649个字……用本课的写法写一写。
在拓展深化中，能自悟自评。
祖父的园子
园子·人
自由·快乐
祖父·爱
五、反思与评点
（一）反思
《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的，所发在她孩子的眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，作为教改实验教师，我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。
1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念
新课程背景下“指导——自主学习”教改实验是以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教学活动开始前预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章，提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟，在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性，提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题，从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“精品”问题，让学生通过合作，探究的学习方式合力解决，自主获得感悟，这样的课堂像课文内容所表现出来的一样，学生充满了学习的自由与快乐。
（二）评点
本课教学平实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑，围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点，让学生结合课前提示，充分自主读书，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移，“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，学生自主学习的特征如“独立性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。
祖父园子教学设计15教学目标：
1.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者寄情于物的写作方法。
2.有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，体会作者的心情。
教学难点：感悟作者寄情于物的写作方法。
教学流程：
一、谈话揭题
1.师：同学们，我们这第二单元的主题是什么？（童年）说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢。
（相互交流）
2.师：每一个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走近著名作家萧红的童年生活中去看一看她《祖父的园子》
（齐读课题）
二、初读课文，感受小女孩的顽皮、淘气
1.谈话：相信我们的同学都已经预习过这篇课文了，老师拿起这篇课文读了几次，就很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢他的什么吗？
预设：（天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱）
2.如果现在这个小女孩就站在老师的面前，老师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太调皮、太淘气了，你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗？
请同学们快速读课文，在文中划出理由
3.生自由读课文
4.反馈：
①第4小节：祖父整天……反而把它踢飞了。（这里写的是和祖父一起种小白菜）
②第5小节：祖父铲地……狗尾草当做各穗留着。（这里写的是“铲地”）
③第13小节，我并不细看……蚂蚱不见了。（这里写的是玩耍）
④第14、15小节，浇菜；
⑤第20小节 睡觉
师：这个小女孩实在是太淘气，这5处地方都写出她的淘气，你喜欢读哪处，你就是读哪处。
（学生练读 、逐段读，要读出她的淘气）
三、研读课文，感受自由、快乐
1.这个小女孩可真是小捣蛋+淘气包，可老师还是那么喜欢，而且还有点羡慕她？
生说，预设：（自由、快乐、无忧无序、随心所欲……）
师引导：除了这些老师告诉你一个秘密，我还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读
2.第17小节教学
板：自由、快乐、无忧无虑
3.我还羡慕他有了这么好的祖父
这位祖父好在哪儿
我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？
我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？
我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？
怎么管？（三个笑）
这笑包含的是什么？只有怎样的祖父才会发出这样的笑？慈祥
看板书，连起来说：
慈祥的祖父，给了我自由……的园子
四、深入文本，提炼写法
1.在祖父的园子里，不仅我是快乐自由的，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由快乐的，你们发现了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。
2.你愿意做这快乐、自由园子里的什么？你在园子里，是怎样的.快乐、自由？
愿意说的到前面来
a.请问你们现在在哪里？
b.你是什么？
c.用我是园里的×××
请各位回到你的园子里去！
3.我想问一个问题
(1)这个小姑娘写自己的快乐和自由，为什么还要写小动物，植物的快乐与自由呢？
(2)文章重点想表现谁的快乐与自由？（小姑娘）
它用园子里的动植物的快乐与自由来突出小姑娘的快乐与自由，这种写作方法叫做寄情于物
(3)在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？
4.第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？
板书： 祖父的园子
慈爱的 （给了我） 自由、快乐、无忧无虑……
种白菜
铲地
玩耍
浇菜
睡觉
寄情于物
