少年王冕教学反思
身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的少年王冕教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
少年王冕教学反思1前段日子听了年级组王燕老师在我班执教的语文课《少年王冕》，感触颇深。现结合我对这片文章的理解，谈一些想法。
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的层次清晰，过渡自然，如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等语句，承上启下。另外，课文的语言准确，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细腻传神。让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。
王老师以一个“孝”引领全文，此举甚合我意。课文中能表现王冕孝敬母亲的地方大概有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显，学生读过课文后就能体会到了，因此在设计教学时就没有安排让学生感悟。而是重点抓了两句话，一句是王冕安慰母亲说的那句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。”王冕是个非常爱读书的孩子，他之所以这样说，是为了安慰他的母亲，让他母亲少些内疚。在教学这一处时，主要让学生正确认识王冕这样说是为了安慰母亲，然后让学生通过朗读，在体会王冕的这样孝敬之心。另一处就是课文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌鱼腊肉他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”学生能感受到王冕的孝敬之心，但就这样简单的让学生谈体会，往往不能真正的学生感动，于是就设计了这样一个环节：“当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，他都是怎样想的?”学生在联系上下文思考这一问题时才真的动了情，所谈的感想也才能打动人，然后乘机引导学生感情朗读，读出心中的感动之情。
课文的第五自然段是重点，主要写了雨后池塘的清新美丽，写得细腻，生动，形象。在教学这段时，我除了让学生思考这段文字写了什么，让他们去感受雨后池塘的美丽景色，还让学生思考这段文字是怎样写的，写得怎样，渗透一些写作的方法指导，从而为学生后面的写荷花做好铺垫，提供帮助。在拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
有道是说起来容易做起来，也许这就是所谓的眼高手低吧，不过，这也是我们能得到不断提高的原因吧。
少年王冕教学反思2在上课前，总觉得这一篇课文没什么可讲的，只不过简单地介绍了一个人而已。但看到课后第4题，内容是“母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。题目要求学生谈谈自己的看法。在教学第一课时中，我便将这一问题在学生初读课文后提了出来，作为引入全文并带领学生品味人物性格的话题，结果学生在课堂上表现出了极大的兴趣。大致过程如下：
1、出示问题，在课文中找出王冕是在什么情况下说的这句话。
2、读母亲的话。读的过程中你体会到了母亲什么样的心情？学生抓住了“只靠、实在、只好”等词，突出家境贫寒与无奈之情。再从文中找出哪些地方还能看出他们家的困难。
3、讨论王冕所讲的“快活”是真快活，还是假“快活”。学生有大部分认为假快活，因为大家都知道他这样说是为了安慰母亲。按理说，学生认识到这一点已经达到了理解文本的目的。但也有部分学生认为是“假快活”，对自己不能读书表示惋惜，此时，我再让学生来读，看用什么样的语气能表达得更贴切，结果学生读出了表面上的“快活”，从而领悟到这种“快乐”是建立在失去读书机会的遗憾之上、是建立在能充分体谅母亲的基础之上，进一步概括出王冕的懂事、善解人意，对母亲十分孝敬的个性特点。
一个小问题，却能伸出这么多的话题来，我想这个问题应作为引导学生领悟全文、感受人物特点的切入点。说得当否，请大家批评指正。
少年王冕教学反思3新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学《少年王冕》一课时，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试。
我认为比较成功之处有以下方面：
1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第5自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”……在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还善于利用批判。如在朗读“山上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。
2、新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我巧妙地“预设”——“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在具体的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。
3、语文教学要在人文的温床上，扎扎实实地培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。没有体现人文意识的工具性是枯燥的，没有体现工具性的人文性是没有生命力的。在教学中，在引领学生和文本的交流对话，对语言的品味和细节的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？”组织教学。这句话共出现了四次：第一次是初读王冕的心理，第二次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。第三次是王冕终于成功了。他为什么会成功？引读因为他在遇到困难时，心里想的是——。第四次是让同学真诚地告诉同学，信心十足地告诉自己这句话。在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的内心世界，感受到了他勤奋好学的品质，提 ……此处隐藏9583个字……带着学生不断通过朗读去体会人物的心理冲突，但我发现这样做并没有落到实处，虽说“书读百遍，其义自见”。但那是一个长远的过程，并不适合用在课堂上，课堂上有时还是需要老师适当的点拨，在学生并没有真正明白的时候，没有给学生考虑的时间，我也没有适时指导，一味强调反而使学生表面上懂，而心里一无所获。教学描写雨后山水景色的一句，对“青一块，紫一块” 一句的教学不够妥当。当问学生“雨后的山为什么是“青一块，紫一块”？”学生一味的只想到山上树木花草的颜色，并没有考虑到雨后云雾的遮挡，而我自己也并未能在课堂上及时之处加以纠正，学生的学习也是是是而非。
对文本的理解不深刻，直接影响了学生对王冕人物个性的感悟。学生的理解只是停留在字面上，没有更进一步地走入文本深处，甚至连教师本人也因缺乏对文本的理解而显得底气不足，只好在学生的发言中随波逐流，没能起到应有的指导作用。
通过这节课的教学，我深受启发：只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让教师教得应手。
少年王冕教学反思12风中燕子教学目标是课堂阅读教学的成果指向，它规约着教学内容的创生和确立，以及课堂教学板块的走向、落实措施方式的选择等等。而教学目标的达成靠的也就是适切的教学内容和恰当的教学方法。
我的教学目标的制定，来自对课文的“踩点”，（也即出的那份小卷子）哪些点是符合文本的特点，同时也是学生所需要掌握的，它就成为教学目标的“原型”，从中筛选然后阐述为教学目标。这样做，能够在我自己的课堂上，最大限度的提高课堂教学的效率，让每一个目标，（不管是知识、能力抑或情感态度价值观），都成为学生应该学的，必须学的，是本文应该教的，必须教的。
教学目标制定后，就试着确立本课的教学内容。一开始，创生出的内容还是比较庞杂的，我就进行筛选，筛选的唯一标准，就是它对目标的达成究竟有没有起着作用，起着多大的作用。这样一来，果然，教学内容变得精简了，有些“泛语文、虚语文”的东西，开始还觉得没什么，可和目标一比照，就现出了原形了。
当然，在制定教学目标和确立教学内容的时候，也许还有一些自己以为的适切的东西，却还是有偏差，这可能就是我自己的功底问题了。课上下来，有一些自己不太满意的地方，有些属于课堂上的临时情境处理问题，有些是属于环节与环节之间的过渡衔接问题。比较严重的问题是，对于“孝敬母亲”的一个板块处理不深入，有些糊，原因是自己对这一块没有理清楚，课堂实施的时候绕了。这应该是属于课堂实施中教学方法的不当，教学层次的不清晰。应该可以用那张小卷子来测试一下，我想试一试。（卷子不是课堂上的一切，课堂也无法用卷子来衡量，但，至少可以反映一些问题）
少年王冕教学反思13今天我带领学生走进了王冕。《少年王冕》是苏教版五年级上册第七单元的一篇课文。课文讲述王冕幼时家境贫寒，十岁就去给人家放牛，但他仍然努力读书，之后受雨后景色的启发，最后成为一名画荷花的高手，家境也有所好转的故事。通过这个故事赞美了王冕孝敬母亲，勤奋好学的好品质。
整节课的学习中我让学生紧紧围绕新方案设问导读的四题来学习，按照以往的惯例：独立思考、小组讨论、汇报交流。学生整节课都在体会王冕的孝敬母亲、勤奋好学的美好品质。课文内容较简单，学生较能自学到位。通过画文中的句子以及学生的汇报交流，我可以看到学生对课文内容已经了然于心了。但要想认识一个人，就要通过他的语言、动作、心理，才能真正了解他。所以我没让学生停留在课文内容的表面，而是让学生走进王冕的内心中来。让学生体会王冕放弃上学时的想法，一般来说，言为心声，这真的是王冕的真实想法吗?对学生提出质疑，这样一设悬念，学生的话匣子一下开了，纷纷发表了自己的见解，学生也对王冕孝敬母亲体会更加深刻了，达到了我所要的结果。
一节课下来课堂气氛比较活跃，学生积极性很高，而且学生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己讲给学生的东西太多，留给学生学习的机会太少，老师成了学生学习路上前进的阻碍者。现在我们所追求的课堂是把主动权交给孩子们的，我们只是引路人，只有自己放得开了，学生才能自主地去学习。我们是要扶着学生走，而不是牵着学生走。把课堂真正还给学生，回归教育的本质这也是我所追求的目标。
少年王冕教学反思14《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世*母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
因本人课堂驾驭能力有限，时间没有掌握好，结果没能在一课时内完成，成了残缺的一课，让听课老师觉得无趣，自己觉得无颜，空留遗憾！
少年王冕教学反思15《少年王冕》是一篇人物故事。课文讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好景物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。表达了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。
既然这是一篇人物故事，那重点就是让学生体会人物品格，所以我把重点定位在感知人物形象上。第一课时让学生初读课文，初步感知王冕是个怎样的孩子。学生纷纷回答：王冕是个爱学习的孩子；王冕是个孝敬长辈的孩子……我对他们的回答一一做了肯定。第二课时用一个问题引导孩子们自学：我们已经知道王冕是一个好学与孝顺的孩子，从课文哪些地方可以看出来？边默读边勾画批注，然后与同桌交流。学生马上开始了自学。他们通过人物的语言、动作、表情描写，体会人物的性格和心理，用自己的认识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到作画高手的原因后，勤奋学习等价值观的引导也就潜移默化了。
此外，我还重视培养学生的朗读能力。指导学生朗读第五自然段的时候，通过默读，齐读，分角色读，有感情朗读等形式，培养学生的语感，运用情景感染法让学生在优美的乐曲中去感悟，从而使其语感能力在实质上得到提升，自然而然地达到了背诵课文的目标。
